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    农村小学教研活动必须走出自己有效特色之路。本文从四个方面谈出了农村小学教研活动现状与走向农村小学教研活动现状分析;社会发展对教育提出了新要求;必须克服农村小学教研活动不良形式;农村小学有效特色教研活动形式。 关键词找寻;有效教研;特色之路 中图分类号G622.0文献标识码B文章编号1672-1578(2010)12-0027-02 随着社会快速发展,农村城镇化建设步伐越迈越大,教育结构自然就出现了大幅度调整。农村小学许多优秀教师与骨干教师调入了城区,使农村优秀教师群体急剧减少,而且教师年龄结构也很不合理,再加上农村工学矛盾,外出培训经费短缺等问题,阻碍了农村教师专业发展。 在这种情况下,开展扎实有效适合本校教师教研活动,是每一位农村教师不断获得专业化发展最理想途径。 1、农村小学教研活动现状分析 前,农村大多数小学教研活动,可以说是研之有形,研之无效。研究活动空洞乏味,内容分散,形式单一,专业引领不够,教师参与积极性不高等问题尤其突出。即使个别学校搞了所谓教研活动,大多也是形式化、表面化居多,活动缺乏人文内涵,缺乏合力。教研活动内容仅仅满足于计划、进度上上传下达,缺乏研讨主题。活动中常常是教研组长"一言堂"或事先指定发言人“一人言”,缺少互动、交流、沟通,存在走形式、走过场现象。 另外,由于乡村学校分散,教师不易集中,教师课时负担重,包班现象还有相当程度存在(特别是村小),加上老教师较多,观念不易改变,他们对新理念、新教法接受有很大障碍。学校对教师主体成长重视不够,仅有激励机制--职称评定也因限岗兑资等因素影响了老师心理平衡。学校里严谨、务实、民主、宽松教研氛围不浓,教师在教学研究上呈现各自为战,独登高楼望尽天涯路迷惘和孤立无助状态。 2、社会发展对教育提出了新要求 终身教育和学习社会化是现代人基本素质要求。学习型学校是学校现代化重要标志。专家认为,学习型社会,就是指参与社会运行与创造各类主体,始终保持不断学习状态,始终以学习促进创新,淘汰陈旧与落后,保持开放与进取社会动力。在新课程全面实施,教育事业迅速发展今天,构建学习型学校,塑造学习型教师群体显得更为重要。教师要把学习当作生活,当作工作,当作一种社会责任,将学习交融于工作和生活之中。通过学习发展自我,完善自我,重新塑造自我。教师更应在课改过程中不断地发现问题,解决问题,更新观念,改善教学行为,实现专业水平提高。而这种学习行为将逐步形成学习和研究主体,变成一种自觉行为。广大教师也就逐渐达成共识塑造学习型教师既是课程改革需要,更是教师自我发展需要,是一种自我追求行为。 3、必须克服农村小学教研活动四种不良形式 我认为农村小学教研活动必须克服以下四种不良形式。 3.1正规场合式。这种正规场合下,农村小学老师本来自信心就不高,底气不足,害怕自己不慎言行带来同行、领导另眼相看,文人相轻,有损自己良好形象。这种情况下,老师很难谈到问题点子上。 3.2会议发言式。这种情况下,老师也是顾虑重重,难以谈出问题实质。常常讲大多是正确废话、空话、套话、大话。 3.3认真记录式。这种情况下,老师谈话考虑首先是让上级领导检查人员看着舒服,尽讲一些新理念、新观念,但讲不到自己本次教研主题上。空洞乏味内容较多,对自己帮助也不大。 3.4应付检查式。这主要针对上级教研活动主题、要求等等而进行教学研究。不同学校有不同教研氛围,不同老师有不同教学风格,所谓教学有法,但无定法。没有一种教学方法是万能。 4、农村小学有效特色教研活动形式 农村小学教学条件简陋,办公经费紧张,"请专家,走出去"活动不是常有事,甚至有老师教书几十年,就没出过远门,更谈不上参加什么大型教学研究活动(繁重课时负担也难以抽身)。所以针对农村小学前教研现状,必须走"农村小学特色教研之路",才能有放矢,收到实效。 我从事小学语文教学工作二十多年,参加过不少学校语文教学研究活动,根据我了解,不少学校教研活动只停留在表面上、形式上,很少有深入实质性、有效性研究。我认为比较有效、实用方式有如下几种。 4.1“问题悬挂”式。教研组用一至两周时间,围绕一个教学研究具体问题,通过小黑板悬挂方式,让老师教学休息时,有意无意地了解下,互相争论一下,闲聊几句,也能谈出解决问题最优方案。非正规场合,老师谈论无拘无束,思维火花直接碰撞,更能解决实质性问题。这时老师谈论全是“心话、真话、实话”。 4.2“难题招标”式。在一至两周时间内,对难以解决教研问题,通过公示栏招标方式,让老师“投标”,寻求最优策略。学校也可以拿出一点小小奖励,鼓励老师“投标”,奖励“阶段性中标者”。这种情况下老师就会主动查找资料,主动自学教育教学方面杂志、报刊等,老师自身素质自然就不断地提高了。 4.3“策略征求”式。这主要是针对某一难以解决教育教学中问题,征求解决问题最佳策略。这个问题一般是一至两个月或更长一点时间,需要老师去了解许多专家观点,结合自身教育教学实际情况,认真分析,寻求答案。这一方式是理论与实践有机结合,是理论与实践完美统一。 4.4“同课异构”式。所谓“同课异构”,就是说同一个内容建构出各种不同教学方案,然后进行课堂实演,让老师们研究何种方案是有效、可取,值得推广,何种方案是低效甚至是无效,需要调整和改进,即在比较中进行扬弃。俗语说“不怕不识货,就怕货比货”。教研中一旦有了“货”与“货”比较,效果便不言自明。 4.5“一课二上、三上”式。就是同一节课先后几次备课,几次上课。流程如下个人钻研教材备课--集体备课确定教案--据教案上课--针对上课中出现情况进行研讨评析—研讨评析后再次备课—再次确定教案—再次上课—再评再议……。这种磨课式研讨需要花费较多精力,对教师研究水平提升十分有效。 4.6“传帮带,师徒结对”式。这种方式使老教师经验和新教师新理念能得到有机结合、交融,利于各自取长补短,合作互利互惠。 农村小学教研活动能否扎实有效地开展下去,关键是能否让校长转变观念,提高认识,意识到教研兴教、教研兴校重要性和迫切性。加大教科研激励措施,增加教科研经费投入,舍得花钱,舍得花大价钱,鼓励老师勇于教研,积极教研,形成自觉教研“你说,我说,大家说”良好氛围。 总之,农村小学教学研究活动必须从本校实际出发,教学研究活动如果离开本校特点,离开老师特点,就仿佛水上浮萍草,很难有根深叶茂时候。农村小学教研活动必须从本校特点,本校老师自身素质出发,去研究,去探讨,才能走出一条真正具有促进自己教学强有力教研之路。

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