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    目前,在我国大学英语精读课的讲解中,多重视英语语法知识的讲解、单词的记忆、语言能力的训练,大多数英语老师忽视了文章背后隐含的西方的意识形态和西方的文化。语言是社会和文化的构成因素,西方的意识形态和文化是在由语言写成的文章中逐渐渗透到学生意识当中的。在大学英语精读课中引入批评话语分析,强调学生不仅关注语言知识,更重要的是要学生具备批判意识,能使学生了解这篇文章写作的真正目的,加深对它的理解。批评话语分析;大学英语精读课;意识形态改革开放后,我国把对英语的学习放在了极其重要的位置上,目的是培养能与国际接轨的人才,加强与国外的交流。阅读能力反应了一个人的基本语言能力,是大学英语培养的主要能力之一。精读课文的阅读过程可以看作是身处不同社会文化语境中的作者和读者以文章为载体相互定位阅读立场、构建意义的过程。其实作者创作的社会背景和目的同读者的社会背景和目的是不同的,这是需要在阅读过程中思考的。但是,目前我国大学英语的课堂现状是老师主要讲解语法,学生记笔记,做习题,练口语,为专四、专八、雅思、托福等考试做准备。双方都没有对文章背后的意义进行深度思考。就在这种习惯的影响下,西方的文化、价值观以及意识形态等植入我们的思想观念中。在大学英语精读课中引入批评话语分析就显的紧迫而又必要。1.批评话语分析概述1.1批评话语分析的含义批评话语分析(,简称)在20世界70年代由英国语言学家等在《语言和控制》中提出的,也叫批评语言学,是当代语言学研究的一个分支。批评话语分析主要来源于西方的马克思主义理论,强调的是文化对社会行为的影响,探索社会中的不平等现象在话语中的反应。它是一种全新的分析阅读的研究方法,旨在探究隐含在文章中的语言、权力以及意识形态的关系。这种研究方法告诉我们,语言是需要质疑的,任何语言都会受到输出国的政治、经济以及文化等方面的影响。即西方国家的文章传达的肯定是西方资本主义国家的意识形态和社会价值观,我国的文章传达的肯定是社会主义国家所倡导的意识形态和价值观。批评话语分析就是让我们分清楚语言背后的政治立场。1.2批评话语分析主要的研究内容批评话语分析主要揭示语言、权力和意识形态三者间的关系:三者间相互作用、相互影响。语言是什么,语言为什么会是这样,语言受到哪些权力的控制,表达了什么样的意识形态,批评话语分析通过对这些问题的研究,尝试揭露语言运用者是否夸大了别人的消极行为和自己的积极行为;是否忽视了自己的消极行为和别人的积极行为;是否引用一些“事实”、“专家论证”、“权威资料”等高度评价自己而批评别人;是否通过段落布局和及物结构把意识形态支持的观点和别人的消极行为放在显眼的位置。批评话语分析在结合具体语境对文章分析的基础上,深度挖掘文章背后的作者的真正意图,超越语言层和意义层。大学英语精读课作为英语专业设置的核心课程,引入了大量丰富的阅读材料。通过对这些材料进行批评话语分析,我们会意识到这些文章不是完全客观的,我们需要去质疑,我们需要去审视,去深度思考,去发现与社会主义所倡导的价值观的异同。1.3批评话语分析常用分析方法批评话语分析常用的分析方法主要有三种:及物性、转换、情态。还有一些其他工具,比如人称代词,预设,隐喻等,但是这些工具尚且不成熟,我们运用的较少。及物性显示了语言运用者如何用语言表达他们周围的现实世界。在语言学中,现实世界中的行为过程分为六种:物质过程、行为过程、心理过程、语言过程、关系过程以及存在过程。语言运用者受意识形态的影响,对不同类型的过程进行描述,传达给读者的感觉、思考就会不一样。转化是指语篇中意识形态的变化过程,主要通过名物化和被动化这两种方法。目的是减小文章的动态感,掩饰过程的参与者,给人一种非人格化的效果,物化社会历史的现象,把其描述成为自然的状态。情态是指通过情态动词、形容词、副词、时态等语法,表明语言运用者和学习者之间的权力关系和社会距离,弄清楚语言运用者对将来的行为所作出的承诺和承担以及在哪种情况下对语言的真实性负责任。随着社会的发展,学生们如何在多元化的文化中辨清正确的价值观、意识形态,需要教育者有意识地培养学生们“批评性阅读”的能力。2.在大学英语精读课中引入批评话语分析的方法2.1准备阶段:学生重视批评话语分析批评话语分析是一种全新的阅读分析方法,学生们对它了解较少。教育者应首先向学生们介绍批评话语分析的含义、研究方法、研究意义等基本知识,让学生们了解并熟悉批评话语分析的运用,并且教师要进行案例教学。需要我们注意的是,在现在的考核制度中,批评话语分析与教师的教学成绩、学生们的考试成绩关系不紧密,容易被老师和学生们忽视。所以,首先,我们要在思想觉悟方面意识到批评话语分析的重要性以及对我们中华民族的深远影响,增强自己的民族责任感;其次,在对老师和学生成绩的考核中,可以增加对这一部分的考核,从制度上加强认识。2.2开始阶段:对典型文章进行批评话语分析刚开始运用批评话语分析时,学生肯定会感到生疏,深入思考也会浪费时间。所以这就需要老师的引导。这时,老师可以选用一些意识形态比较典型的文章,比如,由北京外国语大学杨立民教授主编的精读教材《现代大学英语》第四册第一课-(《思考作为一种习惯》)。这是一篇比较典型的将学生引入作者设置的“理想读者”的文章。威廉.戈尔丁将思考分为三个等级,学生在阅读过程中,有目的地去寻找,并无意识地将自己归类。马冉冉、康光明在教学中发现,他们授课的学生中百分指九十以上的同学自然而然地把自己归为第三个等级。教师在具体讲解了作者的社会背景、创作目的等后,学生们才意识到自己批评语言意识的淡漠,没有结合自身的具体环境。通过批评话语分析,让学生们意识到自己是如何一步步毫无意识地接受了作者的价值观和意识形态。经过老师的指导,学生们学会自己运用批评话语分析解析老师提供的典型阅读材料,然后渐渐过渡到普通的阅读材料,逐渐就陪养成了这种思维。2.3总结阶段:反复实践,寻找规律大学英语精读课中的阅读包含有不同的题材,比如有自然科学类、人物传记类等,每一类文章中所运用的手段都大体相同,我们可以总结出在某一类文章中,语言运用者惯用的方法;同时,我们也可以总结出及物性、转换、情态这三种主要分析方法分别最适合于哪一类文章。寻找出这样的规律,学生们批判阅读的思维模式就会养成,缩短阅读时间,提高阅读效率,通过语言现象看其本质。3.结论批评话语分析的运用启示英语教育者不能把精读教学仅作为传达信息的工具,我们必须引导学生深入思考,挖掘文章背后隐藏的权力关系、意识形态,并清醒认识到对我们潜在的影响。运用批评话语分析,激发学生们批判性意识,剔除语言运用者的社会背景,客观地认识周围的世界,同时也提高了学生们的阅读能力。批评话语分析在英语阅读教学中的运用尚不成熟,但有着坚实的理论基础和科学的分析方法。其必要性和可行性已被实践证明。大学教师的社会责任任重而道远,需要在以后的教学中不断探索,不断总结规律,以完善批评话语分析在大学英语精读课中的运用,培养适合我国现代化建设的人才。参考文献[1]唐丽萍.英语学习者阅读立场之批评话语分析及其启示[].外语与外语教学,2010(3):60-66.[2]杨立民.现代大学英语精读[].北京:外语教学与研究出版社,2010.[3]李桔元.批评话语分析与批评性阅读[].四川外国语学院,2008(2):88-92.

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